Evaluación y autocuidado / Evaluation and self-care.

ESP.


El programa de Bachelor’s Programme in Dance Performance implementa dos maneras de evaluación que es la escrita y la práctica durante la última semana de cada semestre. En el caso de la parte práctica, ésta se compone de la presentación de una secuencia o variación creada por el estudiante con una duración de 8 minutos, variación coreografiada que sintetiza el material estudiado y que se presentará dos veces para corroborar que no es una improvisación, sino que está fijada. Después de tal presentación se comienza una argumentación oral sobre los principios utilizados para su creación y su referencia dentro de las sesiones que se han realizado a lo largo del semestre. El total del examen tiene una duración de 15 minutos por cada alumno. Grip argumenta, que las pruebas se enfocan en un parámetro cualitativo, más que cuantitativo. Esto ofrece por un
lado un amplio campo, pero que es difícil de poder medir, ya que los factores subjetivos tanto del estudiante como del profesor entran en juego. Berg, por otro lado menciona que dentro de esta amplia prueba una de los medidores es la profundidad y la seriedad con la cual los estudiantes preparan su examen, ya que no existe un modelo como tal a seguir.

En el equipo docente existen debates entre la evaluación cualitativa y cuantitativa dentro de este sistema educativo a nivel universitario, donde por una parte se argumenta que no existe un estricto
control sobre los conocimientos adquiridos, pero ellos mismos reconocen que eso sería volver a la vieja escuela, donde fácilmente se puede caer en un aspecto autoritario y regirse por un modelo a
seguir propiciando que los resultados en los alumnos se dupliquen. Así que de acuerdo a los principios del sistema educativo sueco sobre la subjetividad y los nuevos modos de investigación, ésta manera de proceder sería completamente contradictorio.

En relación al tratamiento del alumno lisiado y sus adecuaciones del trabajo, el protocolo que impulsa DOCH en relación a este tema, es tratando de que el alumna/o que se encuentre lesionado o se lesionen durante el semestre, pueda siempre decidir con libertad sobre su cuerpo. En el contexto académico, se ha acordado que se debe estar presente durante el desarrollo de las sesiones de formación. Es decir, se plantea que dentro de la sesiones cuando se ha dado el caso de que el alumno/a está lesionado/a, debe colaborar de diversas maneras en la clase, tales como reflexiones y debates dentro de clase con referencia al material estudiado o lo que sucede
dentro de la clase. La adecuación mas significante es que el trabajo técnico artístico tenga una dimensión personal y colectiva, evitando solo suplantar esta situación con un trabajo escrito de manera autónoma y aislada.

ENG.

The Bachelor’s Programme in Dance Performance implements two forms of evaluation: written and practical during the last week of each semester. In the case of the practical part, it consists of the presentation of a sequence or variation created by the student with a duration of 8 minutes, a choreographed variation that synthesizes the material studied and that will be presented twice to corroborate that it is not an improvisation, but that it is fixed. After such presentation, an oral argumentation on the principles used for its creation and its reference within the sessions that have been carried out throughout the semester begins. The total exam lasts 15 minutes for each student. Grip argues, that the tests focus on a qualitative, rather than quantitative parameter. This offers on the one hand a
one hand a wide field, but one that is difficult to measure, as subjective factors of both the student and the teacher come into play. Berg, on the other hand, mentions that within this broad test one of the gauges is the depth and seriousness with which students prepare their exam, since there is no model as such to follow.

In relation to the treatment of the disabled student and their work adaptations, the protocol that DOCH promotes in relation to this issue, is trying to ensure that the student who is injured or is injured during the semester, can always decide freely about his or her body. In the academic context, it has been agreed that they should be present during the development of the training sessions. That is to say, it is proposed that within the sessions when the student is injured, he/she should collaborate in various ways in the class, such as reflections and debates within the class with reference to the material studied or what happens in the class. within the class. The most significant adaptation is that the artistic technical work has a personal and collective dimension, avoiding only supplanting this situation with a written work in an autonomous and isolated way.

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